近年来，国家高度重视融合教育，义务教育阶段融合教育不断深化发展，基本形成了以普通学校随班就读和特教班为主体、以特殊教育学校为骨干、以送教上门和远程教育为补充的全面推进融合教育的良好局面〔1〕。但特殊教育资源主要集中在义务教育阶段，早期融合教育尚处于起步阶段〔2〕。随着经济文化发展和现代学前教育思想的进步，幼儿园融合教育也逐渐成为关注的重点。融合教育是指将残疾学生的教育最大程度地融入普通教育〔3〕。幼儿园教育是学校教育的起点，幼儿园融合教育也是学校融合教育的基础，融合是幼儿园教育的本质之一〔4〕。幼儿园融合教育的对象——特殊需要幼儿的人生刚起步，此阶段融合教育质量的优劣直接影响将来义务教育融合教育的成效，对其一生发展产生深远的影响。

继第一期特殊教育提升计划之后，国家及各地区出台的第二期特殊教育提升计划纷纷提出“向学前延伸”的要求。北京、天津、上海、广州和重庆五大中心城市的二期提升计划，明确要求以普通幼儿园开展融合教育、在特殊教育学校或有条件的机构开设普通融合班或附设融合幼儿园等多种形式积极创造幼儿园融合教育的机会〔5〕，其中北京市最为关注学前教育阶段的特殊教育〔6〕。有些地区提出了具体的任务要求，如上海市提出要“继续开展学前教育设点布局”，广州市明确规定“到2020年，全市建立融合教育实验幼儿园20所”〔7〕。如何更好地开展幼儿园融合教育成为学前教育界和特殊教育界共同关注的问题。对此，本研究以广州市210所幼儿园为研究对象，调查其融合教育的基本情况，分析其融合教育需求、融合教育师资、资源教室建设与运行、工作管理和实施措施等情况，并提出建议，以期为区域幼儿园融合教育提供一些借鉴和参考。

一、研究方法

(一)研究对象

2020年7月，从广州市随机选取250所幼儿园作为研究对象，发放问卷250份，每所幼儿园仅填写一次问卷，实际回收问卷236份，问卷回收率94.4%，剔除无效问卷26份，得到有效问卷210份，问卷有效率为88.98%。幼儿园及问卷填写人员情况如表1所示，公办幼儿园占四成多，民办幼儿园占五成多；问卷填写人员大部分为幼儿园管理层人员。

表1 幼儿园及问卷填写人员情况项目数量(所)百分比(%)幼儿园性质教育部门办公办幼儿园6028.6其他类型公办幼儿园3617.1民办普惠性幼儿园9344.3民办非普惠性幼儿园2110.0填写人员园长或副园长.1中层干部6330.0资源教师41.9普通教师3818.1其他41.9总计.0

(二)研究工具

采用研究者自己编制的《广州市幼儿园融合教育基本情况调查问卷》，问卷包括基本信息、师资情况、资源教室建设与运行、融合教育工作管理、具体措施、工作效果6个模块的内容，问卷题目有单选题、多选题两种类型。回收问卷采用SPSS22.0软件进行数据处理与分析。

二、研究结果与分析

(一)广州市幼儿园融合教育需求情况

表2 广州市幼儿园融合教育需求情况项目数量(所)百分比(%)目前有残疾证或医学诊断的特殊需要幼儿数目0个.41-4个个52.420个及以上10.5特殊需要幼儿类型智力残障104.8视力残障21.0听力言语残障199.0肢体残障73.3脑瘫21.0自闭症4722.4综合(多重)残障 31.4其他残障167.6教师观察有特殊需要但无残疾证或医学诊断的幼儿数目0个.91-4个个个10.520个及以上10.5近三年幼儿园每年入读的特殊需要幼儿平均数0个.61-5个.56-10个个10.5

(续上表)项目数量(所)百分比(%)特殊需要幼儿班级班额调整方式没有调整.1减少1个2913.8减少2个104.8减少3个31.4减少4个41.9固定负责融合教育工作的行政领导有7334.8没有.2负责融合教育的行政领导角色园长或副园长3717.6主任或副主任2813.4其他83.8融合教育工作在幼儿园的归属范畴教学领域9947.1德育领域3215.2总务领域157.1其他6430.5

由表2可知，目前广州市幼儿园融合教育需求较大。近四成幼儿园有1个以上的持残疾证或有医学诊断的特殊需要幼儿在园就读，绝大部分幼儿园特殊需要幼儿的数目为1-4个。其中，融合教育需求以自闭症、听力言语残障、其他残障和智力残障四种类型幼儿需求最大。超过半数的幼儿园近三年有特殊需要幼儿入读，根据教师观察反映，确实有特殊教育需要但没有持残疾证或医学诊断的幼儿数目比目前显示出来的数据还要多，绝大部分幼儿园特殊需要幼儿数目为1-4个。对于特殊需要幼儿所在班级，近三成幼儿园会进行班额调整，调整方式大部分为“减少1个”。超过三分之一的幼儿园会安排一名行政领导固定负责融合教育工作，一般由幼儿园管理层领导担任，以园长或副园长居多。在调查中发现，近五成的幼儿园认为融合教育工作归属教学领域，三成左右的幼儿园认为融合教育工作不属于教学、德育、总务范畴内的工作，而属于其他。

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